FUENTES TEXTUALES

Fuentes textuales y orales
Las fuentes textuales pueden ser muy diversas. De hecho, cualquier información transmitida a partir de un determinado código de escritura constituye un documento.
En este sentido, una partida de defunción, un recibo de luz, un billete de tren tranvía, un libro de memorias, un periódico, un testamento, etc. Serían fuentes textuales o escritas.
El análisis de fuentes textuales y singularmente, de crónicas y libros de memoria ha sido un recurso ampliamente utilizado en didáctica de las ciencias sociales, y en este sentido, el profesorado debe calibrar muy bien el tipo de textos que pasa a sus alumnos a fin de que sean comprensibles.
Los pasos que hay que tener en cuenta en el análisis textual, son a grandes rasgos:
1) Identificar el tipo de documento: memorias, crónicas, artículos periodísticos, etc.
2) Localizar de forma aproximada dónde y cuándo fue escrito (localización espaciotemporal).
3) Establecer un resumen del contenido: qué se explica o describe.
4) Extraer las aportaciones del propio documento: datos novedosos, originales o sorprendentes.
5) Identificar quien es el autor o autores de texto; quienes son o quienes se supone pueden ser.
6) Establecer la fiabilidad del documento: verosimilitud de lo que se explica, ponderación, realismo, exageraciones, etc. Establecer si el autor es testigo directo y tratar de identificar sus opiniones, tendencias o intereses.

FUENTES ICONOGRÁFICAS

La iconografía es un lenguaje singlar con personalidad propia. La frase popular “una imagen vale más que mil palabras” es un principio fuera de discusión en didáctica de las ciencias sociales. De ahí que la comunicación y el lenguaje iconográficos tengan un papel absolutamente central en la enseñanza- aprendizaje del área.

La iconografía puede tener muy distintas manifestaciones: dibujos, pinturas, gravados, fotografías… incluso la cartografía podría ser incluida en las manifestaciones. Esta documentación es susceptible de un análisis pormenorizado por parte del alumnado.

Existe iconografía que, a su vez, es una fuente de información primaria: las fotografías, dibujos, o pinturas descriptivas con intención de ilustrar un determinado lugar o hecho, mapas antiguos, etc.

Sobre una fotografía, por ejemplo podemos plantearnos las más diversas observaciones para sistematizar la información que nos suministra.

FICHA FOTOGRÁFICA: FOTOS DE PERSONAJES.

Nombre del fotógrafo (domicilio).

Año en que se realizó la fotografía.

Técnica fotográfica utilizada (platino, sepia, b/n, diapositivas, etc.).

Tipo o género de la fotografía (comunión, boda, fiesta, vida cotidiana, trabajo, etc.).

Actitud o ambiente (espontaneo, preparado, etc.).

Lugar de realización (estudio, casa, calle, exteriores, etc.).

Identificación o clasificación de las personas que aparecen (categoría social, actividad, oficio, edad, nombre).

Postura y actividad.

Piezas de vestir y complementos.

Observaciones.

FUENTES MONUMENTALES PATRIMONIALES

Por patrimonio monumental entenderemos al conjunto de construcciones, generalmente arquitecturales, que a casusa de su belleza, espectacularidad técnica, grandeza, singularidad, emotividad, historicidad, o significatividad han sido consideradas y valoradas por una determinada sociedad. El patrimonio tiene un papel importante en la formación y configuración de una personalidad colectiva; representa en cierta manera una herencia del pasado, a lo largo del cual se ha construido una determinada formación social y cultural. En este sentido el patrimonio-herencia forma parte insoslayable de la personalidad del presente. Los profesores de historia sabemos que una sociedad preocupada por la preservación y uso de su patrimonio es generalmente una sociedad madura con una ciudadanía de calidad. Los diseños curriculares ponen en énfasis especial en el conocimiento y trabajo en torno al patrimonio y también en necesidad de su preservación. Los alumnos deberían conocer directamente, trabajar y “vivenciar” (desplazarse) en los elementos emblemáticos más importantes del patrimonio monumental de su entorno cultural.
El patrimonio monumental, por su especial significatividad emblemática, acostumbra a ser un lugar de trabajo interdisciplinar claro. La geografía, la historia, la antropología, etc. Pueden trabajar focalizadas en el monumento como objeto de estudio. A su vez, el trabajo sobre y en el patrimonio permite articular bien contenidos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal.
Los contenidos conceptuales pueden ser claros en tanto en cuanto el monumento acostumbra a ser elemento emblemático de una época y en ocasiones cuenta además con singularidad histórica. Por tanto, puede constituir un referente claro para aproximar un determinado periodo histórico o un singular paisaje geográfico.
El trabajo sobre contenidos procedimentales a partir del patrimonio también suele ser diáfano. El monumento es un objeto de estudio sobre el cual se efectúa un trabajo de campo y se articulan determinadas técnicas de medición, transcripción, valoración y análisis que nos sitúan claramente en el campo procedimental.
Finalmente el patrimonio también permite una reflexión actitudinal clara acerca del estado de conservación, utilización difusión, etc.
Existe un patrimonio de interés local que es significativo emblemático e importante para la pequeña comunidad y que también es susceptible de ser trabajado desde el ámbito educativo: una casa Alemana, los fuertes y torreones de la ciudad, una iglesia de principios de siglo XX., etc. Este patrimonio directamente observable y al alcance de los estudiantes, siempre es útil para plantear el trabajo procedimental en su entorno y permite, a su vez, la reflexión actitudinal acerca de su estado de conservación y utilización.